3月27日，中國近現代史綱要課教研室在七教203教室召開第三輪課程組集體備課會。會議聚焦曆史教學邏輯深化與實踐育人路徑創新，通過教學示範、專家點評與集體研讨，探索思政課提質增效的新方向。會議由教研室主任王相東主持，課程組全體教師及專家博士共同參與，現場學術氛圍濃厚，思想碰撞熱烈。

以史為綱，深挖曆史邏輯築牢理論根基。楊曉玲老師以“中國革命新道路的實踐與啟示”為主題，深入剖析紅軍戰略轉移的曆史邏輯。她通過對比越南戰争等國際案例，闡釋“農村包圍城市”戰略的獨特價值，并借助長征中的關鍵戰役細節，如 “遵義會議”、“四渡赤水”，凸顯黨的戰略智慧與鬥争精神。劉丁一博士建議，課堂教學需增強叙事感染力，可通過“紅軍為何選擇陝北”、“長征中的軍民魚水情”等故事化講解，避免理論教學的空泛化。王根生老師則以“近代中國各階級的救國探索”為題進行教學展示。他系統梳理了農民階級的太平天國運動、地主階級的洋務運動及資産階級改良派的維新運動，通過地圖2D演示太平軍行軍路線，結合《天朝田畝制度》、《資政新篇》文獻，生動還原曆史場景。課堂抛出核心問題：“為何農民階級無法領導中國革命成功？”引導學生從經濟基礎、政治局限、文化觀念等多維度展開分析。賈康博士在評課中強調，需辯證看待曆史事件的雙重性，例如面臨太平天國“破壞性與建設性”的學術難題，須辯證地解讀既是舊式農民戰争的高峰，又因長期戰亂導緻政策空轉，教學中應注重培養學生全面、客觀的史學思維。

專家把脈，理論深度與實踐導向并重。專家為課程設計提出精準建議，鄭教授指出，曆史教學需緊扣“重點、難點、亮點”，例如在解析各階級運動時，應突出其曆史條件、内在矛盾及時代局限性，幫助學生構建系統認知框架。王相東強調，理論教學需與實踐主題深度融合，建議增設“曆史情境模拟”“角色辯論”等互動環節，引導學生主動探究“三個為什麼”，深化理論認同。賈康博士從細節入手，以紅軍長征路線為例，提出“地理環境與戰略決策關聯性”的講解思路，通過具體地形圖、行軍日記等史料，生動展現黨的靈活戰術。朱懷遠老師則提醒，曆史評價需避免片面化，教學中應引導學生基于多元史料辨析争議，以此培養批判性思維，在教學實踐中思考思政課的共同本質問題。

凝聚共識，創新路徑賦能思政育人。通過研讨，大家認為：思政課教師應兼具“史學家”的嚴謹與“教育家”的情懷，讓曆史照進現實，讓理論紮根實踐。為此應當：構建“邏輯+故事”雙線教學模式，将曆史脈絡梳理與人物故事穿插結合，例如通過“洪秀全的理想與現實”、“長征中的普通戰士”等微觀生活叙事，增強課堂感染力；開發“沉浸式”教學資源，利用動态時間軸、虛拟曆史場景等技術，還原重大事件現場，提升學生參與感；深化校地協同育人，整合地方紅色遺址、檔案館資源，設計“重走長征路”“檔案裡的中國”等實踐項目，推動理論教學向實踐轉化。

此次備課會曆時三個小時，既有深度的學術探讨，又有務實的方案設計，為思政課高質量發展注入新動能。未來，中國近現代史綱要課教研室将繼續以曆史為鏡、以實踐為尺，奮力書寫育人新篇章。

備課會現場（一）

備課會現場（二）

備課會現場（三）